■ 魏叶霞

　　语文教学由于内容难易界定具有模糊性，课堂教学中，有很多教师不能对教学内容作出科学的定位，因此很多教师不能正确把握语文教学的尺度，影响教学效果，让人感到惋惜。

　　有些教师过于盲目追求知识内容的深度，希望通过深度挖掘来提高学生的认识水平和理解能力。他们抛开学生认知水平和生活阅历，费尽心思地挖掘教材文本深度，脱离学生实际的深度挖掘，给学生造成心理压力，使学生产生焦虑感，从而抹杀了学生阅读的兴趣。

　　还有一些教师只求知识的表象和具体的知识点。就课本教课本，甚至是就考试教知识，考什么教什么。其教学模式仍然沿用传统的正音释义，阅读文章、分析段落，了解主题和写法。在教学中不能对教材文本形成自我的观点，成了教参、教案的传递者。叶圣陶先生曾经说过这样一句话:“教是为了达到不教。”他强调了教师教学中要注重学生学习方法的培养，教学生学会学习。

　　我觉得要想挖掘语文知识内容的深度，既要在教学过程中注重教师指导的深入透彻，又要注重学生思维的深刻全面。

　　第一，我们可以把知识拓展到原著之中。中学语文课本中有一部分文章选自著名长篇小说。教师在教学中可将原著推荐给学生，鼓励学生读原著。这样，一方面可以帮助学生更好地理解课文，另一方面可以培养学生语文学习兴趣，丰富学生的知识，提高学生的语文修养，陶冶学生的思想情操。

　　第二，我们可以把知识向相关的内容拓展。文章中的内容或多或少引发学生的联想。如《说勤奋》列举了古今中外不少勤奋出成果的事例，证明了“天才出于勤奋”的论点。

　　第三，我们可以向同题材的文章进行拓展。不同的作者，由于价值取向，思想情感，生活经历，审美习性不同，其同题材作文也表现出各异的风格。如学习了朱自清的《背影》后，教师可提供《父爱如山》《父亲的信》之类的文章。

　　第四，我们还可以把知识学习拓展到生活当中。教师在教学中应搜集生活中的材料，把教学内容与生活内容结合起来，如配合校运会布置学生作文，对某种生活现象展开讨论等，教师也可以带学生走向生活，在生活中发现美、观察美、感悟美、创造美，在生活中寻找到语文学习鲜活的内容。

　　让学生在思维的过程中揭示事物的本质属性，体现思维的深刻全面。思维深刻性的培养需要我们在教学过程中给出一定时间让学生去思维，不能为了完成过多教学内容而使思维的密度变小、思维的时间减少。应尽可能鼓励学生和学生、学生和教师、学生和文本相互质疑，这样在不断的质疑中锻炼学生的思维，使思维更具深刻性。只有在课堂上开展自主、合作、探究的学习方式，才有可能把学生思维引向深入。

　　将教学内容通过课堂结构的合理安排和通俗易懂的的教学用语，化深奥为浅显，才是我们有效提高教学效率的关键。语文教学除了将深奥化为浅显之外，还应在看似浅显处挖出深意。如《背影》描写父亲爬铁道时的一系列动作，看似浅显，却有深意，它深刻地表达出父亲在家境窘迫中对儿子的挚爱。

　　在语文教学中注重教师指导的深入透彻，学生思维的深刻全面与化深奥为浅显是有机结合的。我们要根据教学内容和学生实际处理好深与浅的关系，把好教学尺度，既要挖据出符合学生实际的深意，让学生收获深层次的知识，又要用浅显的方式表达出来，便于学生理解。只有这样，才能更好地提高学生的语文素养，更好地提高语文教学的效率。